小学中年级“童真作文”教学的实践研究

编号

类别

小学语文

课题名称

小学中年级“童真作文”教学的实践研究

课题的界定

童真：儿童情感的真实流露。

童真作文：是指以儿童这一特定成长阶段真实的生活世界和内心世界为写作对象，用儿童的眼光去观察生活，用儿童的心理去感受生活，用儿童的思维去思考生活，用儿童的逻辑去组织生活，用儿童的语言去表达生活，从而对儿童生活进行真实记录、整理、描述、写作的一种方式。

小学中年级：将本课题研究对象明确界定为小学三、四年级（9－10岁）儿童。

小学中年级“童真作文”教学的实践研究：通过教学实践，引导9－10岁儿童走进自己的生活和内心世界，学会观察、感受、思考、创造、表达，形成“我手写我事”、“我口吐我感”、“我心抒我情’、“我笔展我言”的习作过程。

课题的

理论依据

一、           儿童心理学依据

十一二岁的儿童身心发展有自己的新的特点，这一阶段的儿童既不等同与孩子，又不同于成年人，他们内心世界具有非常明显的年龄心理特质，观察、思考、体验生活具有特殊性，写作的心理基础也与成年人大相径庭。

二、写作学基本原理

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。 我手写我‘事’、我口吐我‘感’、我心抒我‘情’、我笔展我‘言’，才是写作的真正目的。

三、儿童生活特定性

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停息。”在作文教学中，教师要注意引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材。而儿童生活与成人生活的环境、活动状态等都不相同，儿童所观察、感受、思考的生活有其特定环境。

四、新课程改革理论

新修订的《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。” 强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，强调写出有童真童趣的作文。

课题研究的背景及意义

一、让作文教学重回个性化、人文化、情感化。

在不断发展又相对浮躁的经济、教育大环境下，作文教学也被卷入了“浮夸风”。如盲目地配合凸显为社会生活之主题的政治运动，完全不尊重学生的童心、童趣和童真，使作文教学陷入“假大空”的恶性循环之中。靳家彦老师说：正因为一些老师追求所谓的“意义”，使孩子们在作文时表现出来的童真天性给限制了，也使孩子们在作文时感到“不快乐”。作文教学中，我们许多老师常常感到矛盾：我们明白学生本应是作文的主人，作文是学生的个性行为。可好心的我们总担心孩子稚嫩、粗浅，于是习惯于帮扶、告诉，从构思到语言，一步步教，教师教的多了，束缚紧了，孩子的习作中就多了俗套，少了鲜明的个性，少了属于自己的思想，少了童真童趣。作文这一原本是最具有个性化、人文化、情感化的动态求异行为，变成一种规范化、理性化、统一性的静态求同成果。

二、让作文引领孩子重拾“童真”。

今年江苏高考作文题“好奇心”，专家评论：“这个题目的优点在于写最宝贵的学生的童真，使他回归到学生的最可贵的方面去……”也有名师直言，应试教育让大部分学生失去了好奇心，好奇心恰恰成为他们的软肋。可见，“童真作文”已成为教育界普遍关注和必须研究解决的一个研究课题。

三、从作文教学真正落实素质教育和新课程改革。

素质教育和新课程改革都明确了当今的教育是以“人”为本位的教育，从学生的需要和发展出发，将人的性格培养、情感陶冶、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来，将课内外融为一体的、开放的教育。

课题研究的内容

一、小学中年级“童真作文”教学的内涵及目标研究

二、小学中年级学生作文及作文教学现状调查

三、小学中年级“童真作文”教学的方法、途径、评价方式的研究

四、小学中年级“童真作文”教学活动案例研究

课题研究过程及方法

研究分三个阶段进行：
课题准备阶段：2008.7－2008.9
　　通过文献研究，搜集相关资料，了解目前作文教学及“童真”作文教学相关研究情况，再次明确本次课题研究的要求。
课题实施阶段：2008.9－2009.9
　　主要运用行动研究的方法，按照方案开展研究活动，进行“童真作文”实践研究。

2008.9    进行前测，调查小学生作文及教学现状（问卷调查法  作品分析法）

2008.9－2009.8 进行“童真作文”教学方法、途径研究（实验研究、案例研究为主要方法）

2009.9    进行后测，对比前测进行实践研究分析（问卷调查法  作品分析法）
课题总结阶段2009.9－2009.11
　  整理材料，撰写实验报告、课题总结和案例。

课题研究的条件及预期成果

条件分析

首先，课题承担人自1997年进行教育科研实践，参与并负责“九五”“十五”中的课题研究。在语文教学方面有一定的理论和实践经验，是优秀的语文青年教师。其次，课题承担人对作文教学有大量实践和研究，有作文教学的理论和实践经验。同时，课题承担人系教育心理学本科毕业生，对儿童心理学有充分研究，为完成此课题提供保证。再次，分管领导十分重视科研工作，为实验的正常开展和可持续性的深入研究提供了保障。有鉴于此，我有能力也有信心完成课题的研究任务。
预期成果

研究论文。对“童真作文”教学的实践活动案例进行梳理，总结开展活动的方法，把握活动的主要策略，归纳形成的新的认识和做法。
　　研究案例。通过反思总结，对开展的教学活动进行整理，撰写反映“童真作文”教学活动的典型案例1－3个。

区（县）教科研主管部门意见

市教育局教育科学学术委员会审批意见